continental[英][kntnentl][美][kɑ:ntnentl]adj.大陸的，大陸性的，歐洲大陸的; 〈美〉（獨立戰(zhàn)爭時）美洲殖民地的; n.歐洲大陸人; 〈美〉（獨立戰(zhàn)爭中的）美國兵[紙幣]; 〈美俚〉（起源于英國的）歐洲大陸發(fā)式; 復(fù)數(shù)：continentals形近詞：Continentalcontinently雙語例句 1He sees no signs of improvement in the UK and continental economy.他看不到英國與歐洲大陸經(jīng)濟好轉(zhuǎn)的跡象。2To the eye, it looks remarkably like ice and typically resides just below the seabed off our continental shelves.乍看起來，它非常像冰，通常藏匿在略低于大陸架外的海床下面。

1. 馬克思曾經(jīng)這樣評價林肯：“他是一位達到了偉大境界而仍然保持自己優(yōu)良品質(zhì)的罕有的人物。這位出類拔萃和道德高尚的人竟是那樣謙虛，以致只有在他成為殉道者倒下去之后，全世界才發(fā)現(xiàn)他是一位英雄�！� 2.另一種說法：革命導(dǎo)師馬克思高度地評價林肯說，他是一個“不會被困難所嚇倒，不會為成功所迷惑的人，他不屈不撓地邁向自己的偉大目標(biāo)，而從不輕舉妄動，他穩(wěn)步向前，而從不倒退；……總之，他是一位達到了偉大境界而仍然保持自己優(yōu)良品質(zhì)的罕有的人物”。 3.道格拉斯這個兩次擊敗過林肯的競選對手在評價老對手時說：“他是他黨內(nèi)強有力的人物，才智超群，閱歷豐富；因為他那副滑稽可笑和說笑話不動聲色的模樣，他是西部最優(yōu)秀的競選演說家�！蹦宪娍偹玖盍_伯特。李將軍也曾言：“林肯是他一生中最敬佩的人，盡管他們的政見不同”。 4.1799年他去世后不久,國會采用議員亨利.李對這位弗吉尼亞同鄉(xiāng)的贊詞來評價華盛頓:“戰(zhàn)爭中的第一人,和平中的第一人,美國同胞心目中的第一人�！� 5.“讓我們面對現(xiàn)實。他是‘戰(zhàn)爭中的第一人，和平中的第一人，美國同胞心目中的第七人’，這聽起來并不怎么樣。”華盛頓學(xué)院歷史學(xué)教授特德．威德默說。 6.在幾代美國小學(xué)生心中，華盛頓一直被尊為“國父”。 7.林肯遇刺后一位演說家說：“耶穌基督為世界而死，亞伯拉罕·林肯為祖國而亡�！绷挚显缒陥�(zhí)律師業(yè)時合伙人、林肯專家赫恩登說：“……像可燃氣體似的，從一潭腐臭的死水中升起，以自己的能量和自然性質(zhì)燃燒起來，向空際噴射而出，光輝，燦爛，明亮。”《華盛頓記事報》說：“……性情非常平和，意向堅定不移，道德原則高尚，愛國心極強�！庇�國《利物浦郵報》說：“……一個英雄崇拜者跑遍天涯找英雄，不如選擇這位又瘦又高的美國佬”……

當(dāng)前對學(xué)生的評價，似乎一直太過強調(diào)對學(xué)生的鼓勵和贊美，力避對孩子的批評和懲罰，在素質(zhì)報告單上給學(xué)生寫評語也都要挖掘優(yōu)點、閃光點寫，實在有缺點的也只能用“如果……就……”假設(shè)的語氣來寫，無關(guān)痛癢，說這樣才不會傷害學(xué)生的自尊心，激勵他做得更好。當(dāng)然也明白“羅森塔爾效應(yīng)”的威力，但正所謂“沒有懲戒的教育是不完全的教育”，懲罰是現(xiàn)代教育的一個維度，也是一個必要的手段。如果完全放棄懲罰，時日長久，孩子就有如長期在溫室里的嬌嫩花朵，他們的心理就不能忍受溫室外的驕陽和暴雨，他們的生命就會脆弱得不能承受懲罰之輕。國內(nèi)時常見諸報端的青少年自殺案便是一個極好的例證。著名教育專家瑪莉琳·古特蔓說過：“那些小時候過多的受到師長表揚的孩子，在他們步入生活以后會遭到更多的失望�！� 綜觀古今中外，在教育過程中多多少少承受過懲罰的成大器者不計其數(shù)；而在一片贊美聲中成長的人，又有多少能夠成就事業(yè)？前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益處的地方，老師就應(yīng)當(dāng)使用懲罰。無論哪一個教師，都不應(yīng)矯揉造作地說‘我是圣人，不使用懲罰’�！睂W(xué)生們正處在成長的黃金時期，懵懂的他們尚未建立起正確的價值觀和世界觀，做錯事、說錯話甚至犯下“驚天”的錯誤，都是在所難免的。如果只是一味地放任、縱容學(xué)生的錯誤或亞錯誤的言行，則很容易寵壞他們，使他們意識不到自己的缺點和不足。懲罰的魅力，猶如樹木成材前的剪枝過程，猶如莊稼成熟前的噴藥措施，他是警醒混沌者的一瓢涼水，它可以促使學(xué)生在適當(dāng)?shù)膽土P過程中規(guī)范自我，促進其健康成長。 18世紀(jì)初，英國有個名叫麥克的學(xué)生，十分頑皮好動，有一天他把校長的愛犬給殺了，校長自然十分惱火，但略微平息心中的怒火后，語氣很嚴(yán)厲的說：“你殺了我的愛犬，要受到懲罰，罰你畫一幅畫，把看到的都畫出來，明天一定交給我!”次日，麥克交給校長一幅畫，這是一幅關(guān)于狗的骨骼圖。這就是出于小學(xué)生之手的早年的解剖圖，現(xiàn)在珍藏于英國皮亞丹博物館。而麥克因得益于校長的嚴(yán)厲“懲罰”，后來成為舉世聞名的解剖學(xué)家。 懲罰，是教育孩子的一種手段，然而如何以巧妙智慧的方法來懲罰,則是一門藝術(shù)。 身為教師，我們必須明確： 第一、所謂“玉不琢不成器”，“小樹不修不成材”，教育是一個系統(tǒng)工程，它離不開管束和懲罰。作為老師，不可談“懲”色變，對學(xué)生進行適當(dāng)程度的懲罰恰恰是老師對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。有一項心理學(xué)研究的結(jié)果表明：任何一個人知道自己犯錯的時候，內(nèi)心都有一種接受懲罰的準(zhǔn)備，這是一種心理需求，只有為自己的愧疚承擔(dān)了責(zé)任，才能得到心理平衡。對犯錯誤的學(xué)生以合理的懲罰，能夠培養(yǎng)他們敢于負(fù)責(zé)、高度自律的品質(zhì)，從而引導(dǎo)他們的人格得到健康的成長。 第二、給學(xué)生一個承擔(dān)責(zé)任的機會。這是學(xué)生悔悟、改正錯誤的最直接的表現(xiàn)。如美國總統(tǒng)林肯小時候踢足球不小心打碎了人家的窗玻璃，被索要15美元的賠償，由于家境的貧寒，他不敢向父母開口，只得乞求他的老師杰克暫借他15美元，待他長大以后再償還。杰克老師答應(yīng)借錢給他，但不答應(yīng)長大后還，要求他一年以內(nèi)必須還清，這也是作為對他做錯事的處罰。此后，小林肯一邊刻苦讀書，一邊設(shè)法還清老師的債務(wù)。他盡力所能及，到附近餐館洗盤涮碗，或揀些廢品賣給收購站。半年努力，終于掙足15美元。在還錢給老師時，他紅著臉說：“自從借了您15美元后，我一直注意自己的行為，力求自己的所作所為不妨礙他人的利益。”30多年后，林肯成為美國第十六屆總統(tǒng)，他在自轉(zhuǎn)中寫道：“我之所以有今天，完全得益于我的老師杰克·馬爾茲，正是他，培養(yǎng)了我高度自律、勇于負(fù)責(zé)的觀念�！币粋�小小的懲罰，造就了一位總統(tǒng)，老師的智慧成為學(xué)生一生中最值得回味的東西。我們很多老師在處理學(xué)生此類錯誤上一般都是狠狠訓(xùn)斥一番，然后讓他們回家找父母掏錢賠，是多么的缺乏藝術(shù)。 第三、懲罰決不能與打罵掛鉤，懲罰決不是體罰或變相體罰。教育是一門愛的藝術(shù)，它既不能光靠那些蒼白無力的說教，也不能異化為扭曲的暴力教育。懲罰并不意味著強迫與壓制，與體罰有著本質(zhì)的區(qū)別。法國思想家蒙田說：“在開啟一顆脆弱的心靈，一顆為了榮譽和自由而鍛煉的心靈時，我反對一切粗暴行為。”那種動輒橫加指責(zé)、諷刺挖苦的態(tài)度，那種以體罰代替懲罰的簡單化做法，不僅不能起到教育作用，反而還會刺傷學(xué)生的心靈，甚至?xí)�陷入悲觀失望中不能自拔。 著名教育家魏書生獨出心裁的懲罰新招值得大家借鑒：如果違反了班級的制度，影響了班級的榮譽，給班級帶來一定的損失，那么就讓學(xué)生用自己的行動來彌補自己的過失。讓學(xué)生寫一份詳細的“說明書”——這樣可以提高寫作能力；為班級做一件好事——培養(yǎng)集體榮譽感；主動找老師談一次——培養(yǎng)口頭表達能力、與人交往的能力等。這種高明的懲罰產(chǎn)生的精神力量不得不讓人嘆服，看似無情的教育懲罰，卻體現(xiàn)了真正的人文關(guān)懷，會在學(xué)生心底留下最深的感動。 讓我們根據(jù)實際情況，有的放矢、恰如其分地舉起“懲罰”的武器，讓它真正成為一瓢警醒混沌者的涼水、一種激勵奮發(fā)向上的力量。